Escuela para Educadores (Registro nro. 152)
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| 000 -CABECERA | |
|---|---|
| campo de control de longitud fija | 15609nam a22001937a 4500 |
| 003 - NUMERO DE CONTROL DE IDENTIFICACIÓN | |
| campo de control | OSt |
| 005 - FECHA Y HORA DE LA ÚLTIMA TRANSACCIÓN | |
| campo de control | 20250401145812.0 |
| 008 - DATOS DE LONGITUD FIJA--INFORMACIÓN GENERAL | |
| campo de control de longitud fija | 220421b |||||||| |||| 00| 0 eng d |
| 020 ## - NÚMERO INTERNACIONAL ESTÁNDAR DEL LIBRO (ISBN) | |
| Número Internacional Estándar del Libro (ISBN) | 978-9974-8046-7-8 |
| 040 ## - FUENTE DE LA CATALOGACIÓN | |
| Centro catalogador/agencia de origen | B-ISTTENA |
| 041 ## - CÓDIGO DE LENGUA | |
| Código de lengua del texto/banda sonora o título independiente | ESP |
| 245 ## - MENCIÓN DE TÍTULO | |
| Título | Escuela para Educadores |
| Resto del título | Enciclopedia de pedagogía práctica Nivel Inicial |
| Mención de responsabilidad, etc | Mariana Bruzzo y Martha Jacubovich |
| 250 ## - MENCIÓN DE EDICIÓN | |
| Mención de edición | 1ra Ed. |
| 260 ## - PUBLICATION, DISTRIBUTION, ETC. | |
| Lugar de publicación, distribución, etc. | Argentina |
| Nombre del editor, distribuidor, etc. | CIRCULO LATINO AUSTRAL S.A |
| Fecha de publicación, distribución, etc. | 2008 |
| 300 ## - DESCRIPCIÓN FÍSICA | |
| Extensión | 700 pag. |
| Dimensiones | 20 x 28 cm |
| 505 ## - NOTA DE CONTENIDO CON FORMATO | |
| Nota de contenido con formato | El nivel Inicial <br/>Historia del nivel inicial<br/>Precursores<br/>Robert Owen<br/>Friedrich Wilhelm<br/>August Fröebel<br/>Rosa y Carolina Agazzi<br/>Maria Montessori<br/>Ovide Decroly<br/>La Escuela Nueva<br/>Principales aportes de la Escuela Nueva<br/>Influencia de la Escuela Nueva en la actualidad<br/>Legislacion<br/>Argentina<br/>Bolivia <br/>Chile<br/>Colombia<br/>Costa Rica<br/>Ecuador<br/>El Salvador<br/>Guatemala<br/>Honduras<br/>México<br/>Nicaragua<br/>Panamá<br/>Paraguay<br/>Perú<br/>República Dominicana<br/>Uruguay<br/>Venezuela<br/>- Caracterización de la institución del nivel inicial <br/>La institucion<br/>La cultura institucional<br/>Niveles de la cultura institucional<br/>La comunicacion institucional<br/>El proyecto educativo institucional<br/>PEI: consideraciones generales para tener en cuenta<br/>La gestion directiva en el nivel inicial<br/>Tareas propias de la gestion directiva<br/>Diferentes estilos de gestion<br/>El equipo docente<br/>El rol del docente<br/>El docente como profesional<br/>El conflicto y la mediacion<br/>Las diferentes clases de conflicto<br/>Conflicto veridico<br/>Conflicto contingente<br/>Conflicto desplazado<br/>Conflicto mal atibuido<br/>Conflicto falso<br/>Conflicto latente<br/>Conflicto previsible<br/>Conflicto imprevisible<br/>La diversidad de reacciones frente al conflicto<br/>- El niño en el nivel inicial <br/>El concepto de niñez<br/>El desarrollo en el jardin<br/>Lev Vigotski<br/>Barbara Rogoff<br/>Jean Piaget<br/>Donald Winnicott<br/>Sigmund Freud<br/>Melanie Klein<br/>Breve historia del niño<br/>Las instituciones educativas<br/>El niño de hoy<br/>Los derechos del niño<br/>Los derechos del niño en la practica educativa<br/>La concepcion del sujeto<br/>El sujeto que aprende<br/>Los primeros aprendizajes<br/>Aprendizaje y matrices de aprendizaje<br/>El docente y las matrices de aprendizaje<br/>Aprendizaje, comunicacion y vinculo<br/>El aprendizaje<br/>La comunicacion<br/>Preincipios basicos de la comunicaion<br/>1. La posibilidad de no comunicar<br/>2. Los niveles de "contenido" y de "relacion"<br/>3. La puntuacion de la secuencia de hechos<br/>4. Comunicacion "digital" y comunicacion "analogica"<br/>5. Interaccion "simetrica" e interaccion "complementaria"<br/>El vinculo<br/>El niño en el proyecto educativo institucional (PEI)<br/>Los mitos en el nivel inicial<br/>¿Mitos o realidades?<br/>El mito de la infancia feliz<br/>El mito del metodo perfecto <br/>El mito de responder a las necesidades e intereses del grupo<br/>El mito del habito y las rutinas<br/>El mito de la experiencia<br/>El mito del autocontrol del grupo<br/>El mito acerca de la maestra jardinera<br/>- La diversidad <br/>La diversidad<br/>Encuentro de puntos de vista<br/>¿Es posible el trabajo con la diversidad en el nivel inicial?<br/>La educacion multicultural<br/>La diversidad de contextos.<br/>Una problematica latinoamericana actual<br/>Dificultades y obstaculos en el aprendizaje<br/>Factores psicologicos<br/>Factores organicos<br/>Factores ocasionales<br/>Factores de carencias sociales, economicas y culturales<br/>Factores del sistema educativo<br/>Las necesidades educativas especiales y la integracion en el nivel inicial<br/>Proyeco de integracion <br/>La integracion y el PEI<br/>Adaptaciones curriculares<br/>Deteccion y derivacion de niños con dificultades<br/>La funcon del equipo de orientacion en el nivel inicial<br/>- La institución de nivel inicial y la familia<br/>La familia<br/>Las nuevas familias<br/>El trabajo cooperativo entre la familia y el docente<br/>Rol funcional y rol supuesto<br/>Las entrevista<br/>La entrevista inicial<br/>Las entrevistas de actualizacion<br/>Las entrevistas de seguimiento<br/>El campo de la entrevista y el rol de entrevistador<br/>Premisas fundamentales para una entrevista<br/>Los informes y la observacion <br/>Tipos de observadores<br/>Clases de observaciones<br/>Los registros<br/>Las reuniones<br/>Diferentes reuniones, diferentes objetivos<br/>El cuadro de comunicaciones<br/>-Modelos didacticos y practicas de enseñanza en el nivel inicial<br/>La didactica<br/>¿Una didactica para el nivel inicial?<br/>Didactica y reflexion sobre la propia practica<br/>El desafio de abordar la didactica en el nivel inicial<br/>Los procesos de enseñar y aprender<br/>Tres enfoques basicos de la enseñanza<br/>El enfoque del ejecutivo<br/>El enfoque del terapeuta<br/>El enfoque del liberador<br/>El niño<br/>Tres perspectivas un mismo objetivo<br/>Aprendizaje<br/>La evaluacion sobre la propia practica<br/>El diario del profesor (o portafolio del docente)<br/>El registro etnografica<br/>Las nuevas tendencias en autoevaluacion<br/>-Teorias del aprendizaje y practicas de enseñanza<br/>Las practicas del aprendizaje<br/>La escuela transmitiva<br/>La escuela constructiva<br/>Teoria psicogenetica de Jean Piaget<br/>Las ideas basicas<br/>Las estapas del desarrollo intelectual<br/>Ejemplo de correspondencia<br/>Ejemplo de velocidad<br/>Ejemplo de orden<br/>Derivaciones en el campo del aprendizaje<br/>Aprendizaje en el sentido amplio y en sentido estricto<br/>Implicancia pedagogicas<br/>Los aportes de lev Seminovich Vigotski<br/>La zona de desarrollo proximo (ZDP)<br/>La ZDP y el juego<br/>Implicancias pedagogicas<br/>Jerome Bruner: La nocion de andamiaje<br/>El aprendizaje por descubrimiento<br/>El andamiaje<br/>Implicancias pedagogicas<br/>David Ausubel: Teoria del aprendizaje significativo o teoria de la asimilacion<br/>El aprendizaje de conceptos<br/>Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcion<br/>Implicancias pedagogicas <br/>La importacia del saber teorico<br/>-El juego<br/>La importancia del jueego en la cultura<br/>El juego y su relacion con el desarrollo del niño<br/>Tipos de juego segun el desarrollo intelectual<br/>Juegos de ejercicio<br/>Juegos simbolicos <br/>Juegos de reglas <br/>Juegos de construnccion<br/>Tipos de juego segun el desarrollo afectivo<br/>Jugar a aparecer y desaparecer<br/>Jugar a sacar y poner<br/>Jugar a ensuciarse<br/>Jugar a las comiditas<br/>Jugar a la mamá<br/>Jugar a la mamá y el papá<br/>Jugar a los monstruos<br/>¿Juegos de mordiscos?<br/>Jugar a las luchas<br/>Juegos tradicionales para juagar en el jardin<br/>Rayuela<br/>Cometa <br/>Trompo<br/>Balero<br/>Escondidas<br/>-El juego en el nivel inicial<br/>El enfoque alternativo<br/>La actividad de efectuacion<br/>La actividad funcional<br/>La actividad exploratoriao autoestructurable<br/>Las variables del juego en el contexto escolar<br/>Espacio<br/>Tiempo<br/>Tamaño del grupo <br/>Protagonismo de los actores<br/>Contenidos<br/>Objetos<br/>Clima<br/>El docnete y el juego<br/>Registro de juego individual<br/>Como juega<br/>A que juega<br/>Con quien juega<br/>Juegos y objetos lucidos: una clasificacion posible<br/>Juegos y objetos lucidos para el desarrollo cognitivo<br/>Juegos y obejtos lucidos para el desarrollo del motor<br/>Juegos y objetos lucidos para el desarrollo oretico-expresivo<br/>Materiales y juguetes<br/>Masas para modelar <br/>Juguetes en madera<br/>Juguetes en tela<br/>Juguetes en plastico<br/>Juguetes en papel<br/>Juguetes musicales<br/>Disfraces<br/>El jardin maternal<br/>Las funciones de la maestra de maternal<br/>La función docente en la sala de lactarios<br/>La función docente en la sala de deambuladores<br/>Conflictos y lenguajes<br/>La función de la maestra en la sala de dos años<br/>Los vínculos en el jardín maternal<br/>La socialización temprana<br/>El periodo inicial<br/>Algunas orientaciones para organizar el periodo de adaptación<br/>La organización del ambiente en el jardín maternal<br/>Caracteristicas del ambiente en la sala de dos niños<br/>Actividades de rutina<br/>Actividades y juegos<br/>La organización y promoción de sala<br/>Otros espacios del jardín<br/>El espacio exterior<br/>Cocina<br/>Dirección<br/>Sanitarios<br/>Área de ingreso o recepción<br/>Salon de usos multiples<br/>Consultorio medico<br/>La organización del comedor<br/>Los horarios<br/>Los elementos personales del bebe<br/>-El niño del jardín maternal<br/>El desarrollo temprano<br/>El niño de cero a un año<br/>El niño de uno a dos años<br/>El niño de dos a tres años<br/>Perfiles de desarrollo teorico<br/>Sala de 45 dias a 1 año<br/>De 4 a 7 meses<br/>De 7 a 10 meses<br/>De 10 a 13 meses<br/>Sala de uno a dos años<br/>Sala de dos años<br/>Secuencia de actividades lúdicas. Orientaciones para su formulación<br/>Algunas propuestas para la sala de lactarios<br/>Algunas propuestas para la sala de deambuladores<br/>Algunas propuestas para la sala de dos años<br/>Los juegos heurísticos<br/>Los objetos de juego<br/>Objetos lúdicos para el jardín maternal<br/>-Planificacion y evaluación en el jardín maternal<br/>La enseñanza en el jardín maternal<br/>Dinámica de trabajo en el jardín maternal<br/>El sentido de la planificación en el jardin maternal<br/>¿Desde donde partir para planificar?<br/>¿Cómo continuar?<br/>¿Cómo planificar?<br/>Miniproyectos<br/>Miniproyecto 1: juegos con elementos sonoros<br/>Miniproyecto 2: juegos con botellas y cajas<br/>Miniproyecto 3: juegos con cajas<br/>Miniproyecto 4: juegos con tubos<br/>Miniproyecto 5: juegos con bloques de gemaespuma<br/>Proyectos<br/>Proyecto: Un acuario para la sala<br/>Trayectos didácticos<br/>Trayecto centrado en la literatura: cuentos, poesías y canciones<br/>Unidades didácticas<br/>Planificacion de una unidad didácticas: “La cocina del jardín”<br/>Conclusiones<br/>La evaluación en el jardín maternal<br/>La observación de lactantes en la formación profesional<br/>La observación de lactantes para la producción de nuevos conocimientos<br/>La observación para la evaluación del desarrollo y del aprendizaje de los niños en el jardín maternal<br/>Guía de observación grupal para docentes refrlexivos<br/>Guía de observación individual <br/>Informes para la sala de lactarios, deambuladores y dos años<br/>Modelo de informe para la salas de lactarios y deambuladores <br/>Modelo de informe para la sala de dos años<br/>Guias de orientacion para la confeccion del infrome docente<br/>Sala de lactarios: cuarenta y cinco dias a cuatro meses<br/>Sala de lactarios: cuatro a siete meses<br/>Sala de lactarios: siete a diez meses<br/>Sala de lactarios: diez a trece meses<br/>Sala de deambuladores<br/>Sala de dos años<br/>-Jardin maternal y crianza<br/>El cuidado de la salud en el jardin maternal<br/>La higiene<br/>El cambio de pañales<br/>Como cambair al bebe <br/>Como evitar y tratar la dermatitis<br/>El abandono de los pañales<br/>Como acompañar a los niños en este proceso<br/>La alimentacion<br/>La lactancia<br/>La incorporacion de alimentos solidos<br/>Las leyes de la alimentacion<br/>Otras recomendaciones gerales<br/>El malestar en el bebe y el niño pequeño<br/>Prevencion de accidentes <br/>Prevencion de enfermedades<br/>El botiquin de primeros auxilios<br/>Cuando consultar con el pediatra<br/>-Las areas curriculares y el conocimiento del medio<br/>Los contenidos educativos en el nivel inicial<br/>Perfiles de dessarrollo y areas curriculares<br/>Perfiles teoricos de desarrollo de niños de 3, 4 y 5 años<br/>El niño de tres años<br/>El niño de cuatro años<br/>El niño de cinco años <br/>¿Que son las areas curriculares?<br/>La organizacion de areas curriculares<br/>Estructuras didacticas<br/>El centro de interes<br/>Las unidades didacticas<br/>Unidad didactica: La huerta<br/>Los proyectos <br/>Los talleres <br/>El material didactico<br/>El juego como estrategia didactica<br/>El juego sociodramatico<br/>Guia de realizar un juego sociodramatico<br/>El juego centralizador<br/>Modelo de juego ceentralizador<br/>El juego-trabajo<br/>Los momentos de juego-trabajo<br/>-Identidad y autonomia<br/>Filsofia para niños <br/>La presencia de la filosofia en el nivel inicial<br/>¿Como filosofar con niños y niñas<br/>El gran susto del paptito cua cua<br/>Expresion corporal<br/>La expresion corporal en el ambito del jardin <br/>¿Que se espera de la intervencion del docente en el area?<br/>Expresion corporal y lenguaje corporal<br/>La exprecion corporal y el juego espontaneo<br/>El movimiento y la estructura espacio-temporal<br/>Algo mas sobre le juego espontaneo<br/>Propuestas y actividades escolares<br/>Eje. lenguaje<br/>Eje. produccion<br/>Eje. recepcion<br/>Eje. contexto sociocultural<br/>Eje. formacion etica<br/>Para descubrir objetos a traves de los sentidos<br/>Representacion corporal de fotografias<br/>Apoyos del cuerpo que imitan desplazamientos de animales<br/>Apoyos y diferentes formas de desplzamiento<br/>Contar un cuento con gestos y mimicas<br/>Mimicas y gestos de situaciones cotidianas<br/>Recorrido de trayectos<br/>Rastrillo 43 gestual<br/>"Puentes" y desplazamientos<br/>Desplazamientos con globos y otros objetos<br/>Recorridos con sogas<br/>Apoyo y desplazamientos con objetos<br/>Exploracion de objetos<br/>-Comunicacion y expresion<br/>Lenguaje<br/>Las competencias<br/>Los formatos o generos discursivos<br/>La conversacion <br/>La entresvista<br/>Consignias e instrucciones<br/>La narracion <br/>La descripcion<br/>Estrategias y tecnicas para la promocion de la lengua oral<br/>Instancias de intercambio <br/>La ronda <br/>Titeres y marionetas<br/>Acuerdos<br/>El momento del cuento<br/>Conflictos y situaciones espontaneas<br/>Juegos de preguntas y respuestas<br/>Rimas, formulas de sorteo y disparates<br/>Juegos dramaticos<br/>Actividades especiales<br/>Criterios para la evaluacion<br/>Lectura y escritura<br/>Crear un ambiente alfabetizador<br/>Objetivos a lograr<br/>Modalidades organizativas de trabajo<br/>Propuestas de trabajo<br/>Leer el nombre propio<br/>El registro de asistencia<br/>La lista de telefonos del grupo<br/>Albumes<br/>Confeccion de carteles<br/>Anuncios y carteles para la promocion de actividades<br/>Dramatizaciones, trabajo-juego y juego-trabajo<br/>El calendario <br/>El registro de rincones<br/>La biblioteca de la sala y de la escuela<br/>Revistas y periodicos<br/>Historietas<br/>Adivina, adivinador<br/>Reglamento para la convivencia en la sala<br/>Las decisiones grupales<br/>Intercambios escritos<br/>Los cuadernos viajeros<br/>Evaluacion<br/>Literatura para la primera infancia<br/>El criterio estetico para la seleccion del texto<br/>El criterio etico para la seleccion del texto literario<br/>Sugerencias para trabajar un texto literario<br/>Como seleccionar un libro para niños<br/>El texto poetico<br/>Musica<br/>La musica en el nivel inicial<br/>La propuesta didactica<br/>Los contenidos de la actvidad musica<br/>El sonido en la musica (organizacion)<br/>Las actividades <br/>Desarrollo logico-matematico<br/>Actividades <br/>Cadena de sonidos<br/>Eco rimitico<br/>Agrupamiento de cajitas<br/>Memotest sonoro<br/>Desarrollo lingüistico <br/>Lenguaje oral<br/>Representacion graficas de fuertes y suaves<br/>Identificacion de un discurso fuertes y suaves<br/>Escribir una secuencia de fuertes y suaves<br/>Plastica<br/>La educacion plastica en el nivel inicial<br/>Para cortar y pegar<br/>Modelado<br/>Sellos y estampas<br/>La pintura en la sala de jardin<br/>-Medio fisico y social<br/>Ciencias naturales<br/>La propuesta de intervencion pedagogicas<br/>Estrategias para el diseño de actividades<br/>El rincon de las ciencias<br/>Experiencias<br/>...con agua<br/>...con aire<br/>...con luz<br/>Miniacuario para la sala<br/>Ciencias sociales<br/>El enfoque actual de las ciencias sociales en el jardin+<br/>Aprender a mirar el medio<br/>Usar anteojos para mirar el medio<br/>Abordaje de un contexto: la veterinaria<br/>La propuesta dedactica<br/>La seleccion de contenidos<br/>La secuencia de actividades<br/>Informatica<br/>La importancia de la alfabetizacion digital<br/>Informatica y educacion<br/>Como trabajr con la computadora en el jardin <br/>Matematica <br/>Enfoque didactico<br/>Aprender pro medio de problemas <br/>El nuemero<br/>El espacio<br/>Las relaciones espaciales en los objetos<br/>Las relaciones espaciales en los objetos<br/>Los desplazamientos<br/>La media<br/>La media como practica social<br/>Realizar mediciones<br/>Relaciones entre el numero, el espacio y la media<br/>Las actividades<br/>Recursos para los docentes<br/>La banda numerica<br/>La organizacion de la semana<br/>El registro de asistencia<br/>Tablas para registrar a los ayudantes de sala<br/>Representacion de cantidad<br/>Jugando con la matematica<br/>Juegos de trayecto<br/>Juegos de conteo y reconocimiento de cantidades<br/>Juegos con naipes o cartas<br/><br/><br/> |
| 650 ## - | |
| Término de materia o nombre geográfico como elemento de entrada | Diseño Curricular |
| 942 ## - ELEMENTOS DE PUNTO DE ACCESO ADICIONAL (KOHA) | |
| Código de la institución [OBSOLETO] | B-ISTTENA |
| Tipo de ítem Koha | Libros |
| Fecha de Catalogación | 20/04/2022 |
| Catalogador | Jesica Alvarado |
| Localización permanente | Fecha de adquisición | Fuente de adquisición | Número de inventario | Código de barras | Número de copia | Costo, precio normal de compra | Tipo de ítem Koha |
|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Instituto Superior Tecnológico Tena | 04/07/2021 | Donación | ISTT-DII-0018 | ISTT-DII-0018 | Eje. 1/1 | 0.00 | Libros |