Manual de psicología de la educación.  Para docentes de Educación Infantil y Primaria. 
María del Mar Prados Gallardo, Virginia Sánchez Jiménez, Inmaculada Sánchez-Queija, Rosario del Rey Alamillo, Miguel Ángel Pertegal Vega, María del Carmen Reina Flores, Pilar Ridao Ramírez, Francisco Javier Ortega Rivera y Joaquín A. Mora Merchán. 
 - 1ra. Ed. 
 - Madrid  Pirámide  2014-2015 
 - 255 p.  24 x 19 cm 
<br/><br/>Índice<br/><br/>Prólogo<br/><br/>1. Principales modelos teóricos ante los procesos de enseñanza y aprendizaje (María del Mar Prados, María del Carmen Reina y Rosario del Rey)<br/><br/>1. El conductismo: el aprendizaje como asociaciones entre estímulos y respuestas<br/><br/>.... 1.1. Condicionamiento clásico ... 1.2. Condicionamiento operante o instrumental<br/><br/>1.3. El conductismo en la escuela <br/>2.El cognitivismo: un paso más hacia la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje 2.1. La teoría social-cognitiva del aprendizaje 2.2. Teoría del procesamiento de la información<br/><br/>2.3. La teoría de los esquemas cognitivos ... 3. Los inicios del constructivismo. Hacia la construcción del conocimiento por<br/><br/>parte del aprendiz 3.1. La teoría genética del desarrollo y su implicación para el aprendizaje<br/><br/>escolar<br/><br/>3.2. Teoría del aprendizaje verbal significativo 3.2.1. Tipos de aprendizajes ...<br/><br/>3.2.2. Condiciones para que se produzca un aprendizaje significativo 3.2.3. La relevancia del aprendizaje significativo por recepción<br/><br/>3.3. Las ideas de los alumnos y alumnas y su relevancia para el proceso de<br/><br/>enseñanza-aprendizaje<br/><br/>3.3.1. Características de las concepciones previas<br/><br/>4. Constructivismo social: aprendemos de y con otras personas<br/><br/>4.1. El origen social del funcionamiento psicológico y el aprendizaje: Ley gené<br/><br/>tica del desarrollo cultural 4.1.1. Los procesos de mediación semiótica<br/><br/>Para saber más Referencias bibliográficas<br/><br/>2. Procesos cognitivos y estilos de los aprendices (Miguel Ángel Pertegal y María del Mar Prados)<br/><br/>1. Las bases del aprendizaje: la percepción y la atención como procesos cognitivos básicos implicados en las tareas escolares. 1.1. La percepción como primer eslabón del aprendizaje. 1.2. La atención como proceso cognitivo fundamental para el aprendizaje <br/>2. La memoria: su implicación en el procesamiento y recuperación de la información<br/><br/>2.1. Comprendiendo la memoria y sus distintos usos 2.2. Una recuperación estratégica de la información 2.3. Claves para favorecer el uso estratégico de la memoria en el aula<br/><br/>3. Las inteligencias posibles: los distintos tipos de razonamiento y potencialidades de nuestro alumnado 4. Los distintos estilos a la hora de aprender: diversas formas de percibir, pro-<br/><br/>cesar y manejar la información 4.1. Los estilos cognitivos relacionados con la presentación y recepción dea la información 4.2. Las propuestas de estilos cognitivos relacionadas con el procesamiento<br/><br/>de la información<br/><br/>4.3. Las propuestas de estilos cognitivos relacionadas con la actuación y modo de trabajo preferente del alumnado en el aula Para saber más Referencias bibliográficas<br/><br/>3. Variables psicológicas implicadas en el aprendizaje: procesos metacognitivos (Beatriz Morgado Camacho, Antonia Jiménez Iglesias y Emma Motrion Martinez)<br/><br/>1. Aprender a aprender: ¿por qué es necesario?<br/><br/>2. Metacognición y habilidades metacognitivas 2.1. ¿Qué es la metacognición?<br/><br/>2.2. ¿Cómo podemos evaluar la capacidad metacognitiva de nuestros alum nos y alumnas?<br/><br/>2.3. Influencia de la metacognición en el proceso de aprendizaje. ¿Cómo fo mentar las habilidades metacognitivas en el aula?<br/><br/>3. El pensamiento estratégico: el uso de las estrategias de aprendizaje 3.1. Del conocimiento declarativo al conocimiento procedimental<br/><br/>3.2. Formando aprendices estratégicos 4. ¿Cómo fomentar el desarrollo del pensamiento estratégico en el aula?<br/><br/>4.1. ¿Trabajo transversal o inclusión en el currículo de forma específica?<br/><br/>.....<br/><br/>4.2. Estrategias docentes para fomentar el pensamiento estratégico 4.3. Otras formas de estimular el pensamiento estratégico: el trabajo basado en problemas y el uso de las TIC<br/><br/>Para saber más Referencias bibliográficas<br/><br/>4. Variables psicológicas implicadas en el aprendizaje: el sentido del aprendizaje (Javier Ortega Rivera e Inmaculada Sánchez-Queija)<br/><br/>1. ¿Por qué tengo que aprender?<br/><br/>1.1. Dos grandes tipos de motivos para aprender: motivación interna y externa 1.2. Motivos y metas académicas<br/>2. ¿Podré aprender? Las atribuciones causales y la motivación 3. El papel de las expectativas del profesorado en el aprendizaje del alumnado .. 4. El papel del autoconcepto, la autoestima y la autoeficacia en la motivación.... 5. La motivación como objetivo educativo: la cultura de la motivación, del reto<br/><br/>y del esfuerzo .. Para saber más Referencias bibliográficas<br/><br/>5. El papel del docente en la construcción del conocimiento en el aula (María del Mar Prados y Miguel Ángel Pertegal)<br/><br/>1. Hacia la búsqueda del profesor y profesora eficaz: el estudio de la eficacia<br/><br/>docente... 1.1. Paradigmas de investigación centrados en el docente<br/><br/>1.1.1. Paradigma presagio-producto: ¿existen características docentes que aseguren el logro del alumnado?....<br/><br/>1.1.2. Paradigma proceso-producto: ¿existen comportamientos o es tilos docentes que podemos identificar como eficaces, independientemente del tipo de alumnado?<br/><br/>1.1.3. Paradigma del pensamiento del profesor o profesora: ¿existen creencias y concepciones del profesorado que determinan su eficacia?<br/><br/>1.2. Aportaciones de las investigaciones centradas en el o la docente y su eficacia<br/><br/>1.2.1. Estilos de enseñanza según Flanders 1.2.2. Estilos de enseñanza según Bennett<br/><br/>1.2.3. Algunos de los comportamientos instructivos de un profesor<br/><br/>2.<br/><br/>eficaz.. La interacción entre profesorado-alumnado: los procesos implicados en la construcción social o compartida del conocimiento<br/><br/>2.1. El traspaso progresivo del control: la enseñanza como influencia educativa y aporte de ayudas ajustadas<br/><br/>2.2. La construcción progresiva de significados compartidos 3. Aproximación sociolingüística al estudio de la enseñanza y el aprendizaje: el discurso en el aula como herramienta educativa fundamental<br/><br/>3.1<br/><br/>Un primer acercamiento al discurso del profesor en el aula o rasgos del<br/><br/>habla docente<br/><br/>3.2. El conocimiento educativo como el desarrollo de concepciones y formas de discurso compartidas 3.3. Principios del aprendizaje dialógico: el centro educativo como una comunidad de aprendizaje<br/><br/>Para saber más Referencias bibliográficas<br/><br/>6. La interacción entre iguales en el aula: el trabajo cooperativo (Inmaculada Sánchez-Queija y Miguel Ángel Pertegal)<br/><br/>1. Diferentes formas de organizar el aula para lograr los objetivos y resultados de aprendizaje<br/>1.1. Diferentes formas de estructurar el aula: individualista, competitiva y .... cooperativa 1.2. Diferentes formas de aprender juntos: tutoría entre iguales, trabajo colaborativo y trabajo cooperativo 1.3. Beneficios del aprendizaje cooperativo<br/><br/>2.<br/><br/>Un buen aprendizaje entre iguales es mucho más que sentar a los estudiantes en grupo: claves para la implementación del trabajo cooperativo 2.1. Decálogo del trabajo cooperativo: claves para un buen aprendizaje grupal 2.2. Planificación u organización del aula 3. Algunas técnicas de trabajo cooperativo a modo de ejemplo ...... Para saber más<br/><br/>Referencias bibliográficas<br/><br/>7. La educación de la convivencia escolar en educación infantil y primaria (Rosario del Rey, Joaquín A. Mora-Merchán, F. Javier Ortega Rivera y Virginia Sánchez)<br/><br/>2. La mejor clave para la mejora de la convivencia escolar: el profesorado 1. La consideración del otro: elemento central de las relaciones interpersonales... 2.1. La coordinación y colaboración docente<br/><br/>2.2. La formación inicial y permanente 2.3. Convivir para aprender a convivir: la importancia del día a dia<br/><br/>2.3.1. La necesidad de los espacios y los tiempos 2.3.2. La coherencia entre la rutina y la excepción<br/><br/>3.<br/><br/>La disciplina como herramienta educativa 3.1. Integrar la disciplina en el proyecto educativo de centro<br/><br/>3.2. Asumir que la disciplina forma parte de nuestra tarea profesional 3.3. Abordar la disciplina para prevenir la indisciplina Establecer pocas normas, pero claras, dialogadas y consensuadas<br/><br/>3.4. 3.5. Contextualizar las decisiones para no condenarnos a<br/><br/>ellas<br/><br/>3.6. Ser ejemplo: docentes respetuosos con la disciplina<br/><br/>3.7. Privilegiar la educación frente al castigo<br/><br/>3.8. Normalizar los logros alcanzados 3.9. Implicar a las familias<br/><br/>3.10. Trabajar la disciplina afrontando la conflictividad 4. Las dificultades que alteran la convivencia<br/><br/>5. Hacer un plan de convivencia<br/><br/>5.1. ¿Cómo elaborar un plan de convivencia?<br/><br/>5.2. Indicadores de calidad de los programas de convivencia Para saber más<br/><br/>Referencias bibliográficas<br/><br/>8. Educación emocional y bienestar docente (María de/ Carmen Reina y Virginia Sánchez)<br/><br/>1. Las emociones en la vida cotidiana: la importancia de las emociones 2. Modelos teóricos en el estudio de las emociones 2.1. Inteligencia emocional<br/>2.2. La competencia emocional 2.2.1. Las características de la competencia emocional<br/><br/>2.2.2. Las competencias emocionales<br/><br/>3.<br/><br/>Las emociones en la escuela: la educación emocional 3.1. La educación emocional y el currículo<br/><br/>3.2. Los contenidos de la educación emocional 3.3. La educación emocional: claves para el éxito<br/><br/>4. El bienestar docente: la influencia de las emociones<br/><br/>Para saber más Referencias bibliográficas<br/><br/>9. Juego y creatividad en el aula (Pilar Ridao, María del Carmen Reina y Joaquín A. Mora-Merchán)<br/><br/>1. El juego...<br/><br/>1.1. ¿Qué es el juego? 1.2. Concepciones psicológicas sobre el juego 1.3. Clasificaciones del juego<br/><br/>1.4. ¿Por qué es importante el juego en educación infantil y primaria?<br/><br/>2.<br/><br/>La creatividad<br/><br/>2.1. ¿Qué es la creatividad?.<br/><br/>2.1.1. El proceso creativo<br/><br/>2.1.2. El producto creativo<br/><br/>2.1.3. Tipo de pensamiento: convergente vs. divergente 2.2. ¿Por qué es necesario estimular la creatividad en la escuela?<br/><br/>3. Aprender jugando y creando<br/><br/>3.1. ¿Juego o clima lúdico?<br/><br/>3.2. Fomentar la creatividad para aprender<br/><br/>Para saber más<br/><br/>Referencias bibliográficas<br/><br/>10. Enseñar y aprender la lengua escrita (Virginia Sánchez e Inmaculada Sánchez-Queija)<br/><br/>1. Teorías sobre el aprendizaje de la lectoescritura 1.1. La lectoescritura como un proceso de decodificación y codificación de<br/><br/>signos<br/><br/>1.2. La lectura como un proceso mental<br/><br/>1.3. La apropiación de la lengua escrita 2. Lo que niños y niñas saben de la lectura y la escritura<br/><br/>3. Procesos cognitivos implicados en la lectoescritura 3.1. Mecánica lectora y escritura reproductiva<br/><br/>3.2. Comprensión lectora y producción de textos 3.3. El papel de la conciencia fonológica<br/><br/>4. La educación en los primeros años y la alfabetización inicial 5. La educacion en los años escolares: la apropiación de los significados,<br/><br/>usos y<br/><br/>discursos escritos<br/><br/>5.1 La lectura como proceso estratégico<br/>5.2 La escritura como proceso estratégico Para saber más Referencias bibliográficas<br/><br/>11. Enseñar y aprender el conocimiento lógico-matemático (Pilar Ridao y Ro- sario del Rey)...<br/><br/>1. La materia a aprender: naturaleza del conocimiento lógico-matemático 1.1. Conocimiento matemático formal y referencial: la necesidad de que con<br/><br/>verjan ambas dimensiones 1.2. Los contenidos matemáticos en el currículo: contenidos compartidos<br/><br/>pero desarrollados desde distintas perspectivas y grado de profundidad 1.3. El desarrollo de la competencia matemática como meta educativa 2. El alumno que aprende: características psicológicas del conocimiento lógico matemático 2.1. Los inicios del razonamiento matemático: el sentido del número o competencia matemática temprana 2.2. Los sentimientos cuentan en el aprendizaje de las cuentas.... 3. El maestro que enseña matemáticas: claves para potenciar el gusto, la comprensión y el aprendizaje de las matemáticas<br/><br/>3.1. La necesidad de que el docente se sitúe en la mente de su alumnado<br/><br/>Para saber más<br/><br/>Referencias bibliográficas 
<br/><br/><label>ISBN: </label>978-84-368-3129-0 
<br/><br/><label>Subjects--Topical Terms: </label> Atención y protección a niños en contextos familiares e institucionales